2023年度《再见了，亲人》教学设计篇13篇【精选推荐】

《再见了，亲人》教学设计篇[设计理念]基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课下面是小编为大家整理的《再见了，亲人》教学设计篇13篇,供大家参考。

《再见了，亲人》教学设计篇篇1

[设计理念]

基于新课程理念下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《再见了，亲人》一文，无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。

[设计特色]

注重学生在读中感悟，体验，拓展。

（一），贴近生活，巧妙引题目

师：导入体验生活中与亲人离别时的感受引出课题。

生：初步理解课文最后三个自然段内容

师：问：生活中谁是你最亲的人？板书：亲人

师：当你最亲的人离开你时你的心情怎样？

师：朗读最后三个自然段，提问为什么中朝两国军民要互称亲人？

生：联系生活中的体验回答。

生：根据所创设的情境，联系课文最后三个自然段内容回答。

（通过联系生活实际引出课题，并创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。）

（二）自主读议，感悟探究。

师：指名朗读课文。

生：初步了解课文内容。

师：深入领会理解课文内容，通过大娘、小金花、大嫂为志愿军所付出的血的代价，来理解志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人。同时通过志愿军为朝鲜人民所做的事来理解朝鲜人民为什么称志愿军为亲人。

师：教师指导朗读。提问：文中共写了哪几件事情？

生：朗读课文。

师：让学生从文中寻找一件最令自己感动的事，进行创造性地朗读，教师及时指导朗读。指导点拨学生合作学习。

生：提出问题引导学生讨论，交流。根据学生汇报情况调控，点拨启发

生有感情地朗读课文。

生：学生讨论。自主读议，边读边画。积极，思考并在朗读中发现问题解决问题。分小组合作学习，进行小组交流，相互质疑、解疑。

（调动学生朗读的积极性，创设问题情境，发挥学生学习的主动性。让学生朗读令自己最喜欢的事，注重了学生的情感体验，充分体现了《语文标准》中关于阅读的要求。

积极创设自主、合作、探究的学习方式，给每个学生表现自己的机会，获得成功的体验，关注了每个人的发展，体现了新课改的核心理念。）

（三），拓展升华，完善个性。

生：朗读课文最后三个自然段，理解重点语句对表达情感的作用。

师：指导学生有感情朗读提问：在分别时朝鲜人民会对志愿军说什么？为什么把朝鲜土地称为亲爱的土地？

生：积极思考，讨论交流，在读中创新展开想象，体验情感。

（激发想象力和创造潜能，培养他们的创新思维，让他们展开想象的翅膀，使个性飞扬！）

板书设计

再见了，亲人

36万大娘

志愿军金花代价！

伟大友谊大嫂

课评

本节课的教学设计，紧紧围绕《课标》，体现新的教学理念，具体体现在以下几个特点：

一、引－学。

巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，学生语文的学习是多元的，教材是生活的浓缩，也是社会生活的一个折射点，因此，“引”要引与学生的生活经验息息相关的，学生感兴趣的问题，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，着样能充分调动学生学习的积极性。为主体的自主发展奠定基础。

二、导－学。

学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，良好学习方式是学习语文的关键，“导”体现在：导读、导练、导方法，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。

三、展－学。

新课标要求课堂教学要充分利用好课程资源，拓展学生的视野，教材为学生的语文学习提供了范例，以此为凭借，掌握学习语文的方法，读写结合，应用与实际中才是语文学习的根本目的同时也是创新的教育所要求的“展”体现在教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；教材内容与学生生活实际的结合；学生已有经验与个性思维的和谐发展，这样才能为学生学习语文提供更广阔的活动空间和实践机会。

《再见了，亲人》教学设计篇篇2

一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课

二、教学目标：

1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、噩耗、同归于尽”等词的意思。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？

板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢——丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：）

（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。

10小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解……分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？

板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

⑷分层。

⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么？

板书：挖野菜致残

⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读123自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题）

（五）作业。

1、有感情朗读课文

2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话

附：板书

6、再见了，亲人

送打糕昏倒

大娘

救伤员失孙

深情厚谊

小金花救老王失母

大嫂挖野莱致残

《再见了，亲人》教学设计篇篇3

一、 课题直接引入

1、 课前激qing：今天来听课的老师多吗？紧张吗？紧张是没自信的表现。不用紧张，你只要静下心来读书认真思考大声朗读勇敢发言就能让听课的老师对你刮目相看，有自信吗？

2、 板书课题：今天我们来学习《再见了，亲人》

我们一起把课题读一下，我听听你们感情怎么样？

以后再也见不到了，要有这种情感，再读

现在亲人就在眼前，你一边跟他握手，一边说：“再见了，亲人！”（语速要快点）

现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上望着车上的战士，怎么说？（比前面激昂）

列车已经走远，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤：（读声较高，声音悠长）

3、 小结：同样一句话，不同情况下读法就不同。

二、 初读后谈体会，整体感知

1、 读前提要求，让学生明确读时需要做什么

课前读了吗？再读读好吗？只有一个要求就是读完要说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。或者是对课文的内容，或者是对课文的结构，课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完一句话没有。读完可以先说有关对课文整体方面的感受。

2、 学生读书教师巡视

3、 交流体会感触教师引导。

4、 还有什么问题要问吗？记住了等听完后看能不能解决掉啊

5、 师问：我问一个，你们想想志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？能用一个词来概括吗？（恋恋不舍）为什么恋恋不舍？因为他们是 亲人呀

6、 由“亲人”引起辩论

有道理也似乎没道理，什么样的人是你的亲人？有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人跟朝鲜人民是亲属吗？有血缘关系吗？那他们是亲人吗？不是亲人。那怎么说再见了亲人呢？

想跟我辩论吗？

三、深入理解体会表情达意（主要学习第一部分）

1、提出要求建议，引导有目标的读

我 .com …希望你们做第二轮阅读，这回的要求多了，仔细听好。

一边读一边抓什么来读呢？第一抓住事实，看看课文都写了哪些事实，有的刚才已经提到，再仔细看看这些事实蕴含什么道理，或者说他们为什么这么做？你得理解它，理解了以后，用自己的话讲给我听，说服我。第二要抓住情感，看看作者表达了朝鲜人民和志愿军的什么感情？抓住了情感好好体会，并且能有感情地读出来，来感动我。这就叫“晓之以理，动之以情”。最后让我承认他们是亲人，可以吗

2、先试试你们的火力怎么样

（1）“为什么送行的只有三人”

你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火烧到我国边境，中国人民志愿军跨国鸭绿江到朝鲜通朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像亲人吗？

学生反驳

教师小结：你们说的我明白了，由于写作上的原因，不能一个一个都写出来，也没有必要都写，就选择了有代表性的人来重点写，然后再用概括的手法写全体是这个意思吧？

他们三个怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲更多，男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线和照顾伤员都由妇女担当，所以记叙的事都是朝鲜妇女的事迹。

指导写法：

这在写作上是一种经常用的到的选材组材方法，重点写几个人，然后概括写全体。就像写美丽的威海，就不能把所有的风景名胜像环翠楼、刘公岛、圣水观、西霞口、赤山、圣经山等一个一个全写上，选你最了解最喜欢的两三个景点，重点写详细写，然后再用概括性的语言总的介绍一下威海，三言两语就行了。

（2）分段

作者的思路弄清了，那你认为文章可以划分为哪几部分

3、那现在可以试着来说服我了，先从事实来说吧

交流第一段 送打糕 救伤员

出示：是您带领全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

分析这句话感情读这句

那大娘为什么这样冒着生命危险不顾劳累地去给志愿军送饭呢？

因为把他们当做了亲人。

4、谁还想说？救伤员的事情 理解“唯一”

5、大娘是不是就为志愿军做了这两件事？那是多少？从哪里体会到的？

出示句子：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！从多少一词知道是很多事情，猜猜还可能都做了些什么？（缝补衣服、盖被子、做饭、……）那为什么就写了这两件事呢？（最能表现朝鲜人民把志愿军看作亲人）

所以我们写文章的时候不能什么事情都写，要注意选材，要想想我写这件事的目的想表达什么？能能不能表达出整篇文中自己想要表达的思想情感或观点，也就是你文章的中心，围绕中心来选择材料。

词语“多少”什么意思？就是很多，换成“很多”可以吗（缺少一种情感，就是感激和赞扬），我们在用词的时候也要注意不仅意思要表达准确，还要将情感准确表达出来。

6、理解承上启下的作用

作者说这句话的目的是干什么？说服大娘我们不会忘记她

怎么知道？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来……

这叫起到什么作用？承上启下，下面就围绕哪个词“慈母”来写了两件事，提示语是“记得”“还记得”

7、八年来这样的事情很多很多，你抓到他们之间是一种什么样的情感了吗？

比山还高比海海深的情谊

你能感动我吗？指导读

出示句子：“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”

这叫反问句，改为陈述句是：

好处是表达的情感更强烈语气更肯定

那对于大娘救伤员失去小孙孙的那件事你能用一句反问来质问我志愿军是不是亲人吗？

大娘为了救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看作自己的亲人吗？

四、总结学法

1、回头总结一下，作者围绕想表达的情感——比山高比海深的情谊，是怎样来写跟大娘话别的这一段的

2、学生感情朗读，想想

3、交流 劝回——回忆——肯定强调 可以分三层

五、作业

照这样的学法自学2、3段，以便下节课交流。

《再见了，亲人》教学设计篇篇4

　　教学目标

1、正确读写“战役、封锁、硝烟、侦察、雪中送炭、深情厚谊、刚强、噩耗、同归于尽”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。

4、领悟课文的表达方法。

　　教学重点、难点

体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　教学准备

课件：重点语句、图片、音乐。

一、导入新课，检查预习。

1、导入新课，板书课题。

2、检查预习，补充抗美援朝资料，指导书写“噩”。

二、质疑，理解课文。

1、课文讲了一件什么事？谁和谁是亲人？

2、生活中我们把什么样的人称作是自己的亲人？再看课题，有什么疑问吗？（学生质疑）

3、请大家默读课文，看看从哪些语句中能体会志愿军与大娘、小金花、大嫂是亲人。可以画出有关语句，标出重点词语。

4、咱们先来看看志愿军和大娘之间为什么称为亲人？你是从哪些句子中体会到的？

“大娘”部分

重点句一

记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上

跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

学生谈感受。

指导朗读：什么是“雪中送炭”？本课指什么？那是怎样的三天三夜？

小结：读书时抓住重点词语，反复揣摩，是理解文章的一种好方法。

重点句二

我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您在回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。

学生谈感受。

要更好的理解这段文字，你觉得应该抓住那个重点词语呢？为什么？带着感受读一读。

师生合作配乐朗读。

重点句三

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。

对比朗读，体会反问句的用法。

总结学法：在学习这一自然段史，我们用了怎样的方法？

“小金花”“大嫂”部分

大嫂，小金花和志愿军之间为什么也称作亲人呢？采用咱们学习大娘部分的方法，结合你刚才画出的句子，尝试解决。

总结：通过读这三部分，我们知道朝鲜人民与志愿军虽然没有血缘关系，但他们却用鲜血凝成了伟大的友谊。他们不但是亲人，而且胜似亲人。

5、梳理写作方法：课文前三自然段让我们深深地感受到了中朝两国人民依依惜别的深情。那这种依依惜别之情作者又是用了什么样的写作方法表达清楚的呢？这三个自然段有没有什么相同之处？

6、文中有没有写志愿军为朝鲜人民的付出呢？可以在文中画出有关语句。

7、朗读最后三个自然段：刚才我们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的事，讲上三天三夜也不完呐。这一别，真不知何时再相见。回首往事，情更深，意更浓，更不舍得离开。

但汽笛长鸣，声声撕裂心肺。望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士满含热泪地呼唤——（第一遍）

列车徐徐启动，缓缓驶出车站，渐渐远去，消失在铁路的尽头，但那声音依旧在天空回荡——（第二遍）

三、课后作业

1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他们想对志愿军说的话写下来。可以仿照课文1—3自然段的写法。

2、背诵自己喜欢的段落。

《再见了，亲人》教学设计篇篇5

朱洪林 万永富

《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。这是一篇叙事抒情的文章，叙述了中国人民志愿军在归国前夕同朝鲜人民在车站热情话别的动人情景，热情赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的“比山还高比海还深”的深情厚谊。

文章内容紧紧围绕“亲人”展开。全文六个自然段，一、二、三个自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。

课文前三自然段按人物出现的先后顺序自成段落，由于这三个自然段在写法、结构上基本相同，因而教学时无需逐段、逐句一一讲解，可采取重点导读第一段，教给学生学习方法，让学生按照学习第一段的方法，学习第二、三段。教师检查自学效果，对第二、三段中的重点词句作适当点拨。这样教学可以促使学生由“学会”向“会学”转化，从而培养学生“自能读书”的能力。

根据这篇课文的特点，教学目标 拟订为：

1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。

2.学会生字新词。

3.学习运用反问句表达强烈感情的写法；会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。

4.有感情地朗读课文。

本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。

【教学主要步骤】

一、课前预习，提出要求

1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。

2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？

二、揭题解题，简介背景

1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？

（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）

2.简介课文的背景材料。（略）

三、初读课文，整体感知

看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

四、理清脉络，划分段落

接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）

（一）讲读第一段，要体现教师的“导”。

1.默读课文

按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。

2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。

（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）

提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）

接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）

设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）

再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。）

3.指名读第一件事。

（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）

（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？课文中“雪中送炭”指什么？（交流后明确：“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的？（划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。）

（3）指导有感情地读第一件事。

4.指名读第二件事：

（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）

（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）

提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——“唯一”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。

5.齐读最后一句

提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？

6.教师小结：

（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。

（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；再找出概括句并理解句意；然后理解重点词句的意思并体会感情。

（二）学生自学第二、三段。

师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）

1.讨论第二段，要突出以下几点：

（1）扣住关键词“刚强”，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。

（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。

（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。

2.讨论第三段，要突出以下几点：

（1）着重抓住过渡句“……也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。

（2）抓住重点句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）

（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。

1.轻读课文

看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）

2.提问

志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）

3.接问

“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）

4.指导朗读

速度要慢，语调要轻，“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以“言已尽而意无穷”之感。

五、总结课文

提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。）

《再见了，亲人》教学设计篇篇6

　　一、教材简析

本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。

对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。

　　二、教学对象分析

这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。

　　三、教学目标

（一）认知目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。

（二）能力目标：

1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。

2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。

（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。

　　四、教学重点、难点

体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。

　　五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。

　　六、课前准备

（一） 教学媒体：多媒体课件。

（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。

　　七、课时安排：二课时

第一课时

【主要目标要求】

1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。

3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。

《再见了，亲人》教学设计篇篇7

一、学习内容：课文1—3自然段

二、学习方法：自主学习，读为主线

三、学习步骤：

1、媒体展现当年自愿军回国时的情景，同时播放课文录音，感知课文内容。

2、抓住对朝鲜人民的三个代表人物的具体描写，多媒体展示有关内容，学生合作学习，了解各自然段的具体内容。

3、按“话别——回忆——赞扬”的顺序理清每个自然段的内容。

4、学生感情朗读。

《再见了，亲人》教学设计篇篇8

　　教学目标

1．学会本课12个生字，认识4个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4．了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点

1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2．有感情的朗读课文。

教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

　　教学过程

第一课时

一、引入课题

1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

2．出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）

3．读课题

①指名读课题：再见了亲人

②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人

③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）

4．提问：

①”亲人”一般指哪些人？

②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

板书：志愿军

③课文中的“亲人”指的是哪些人？

板书：朝鲜人民

④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

二、介绍背景，导入新课

1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……

2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）

三、初读课文，整体感知

1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2．学生自学，讨论。

3．汇报交流。

出示人物图片

你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，

五、评读课文，加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1．重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

《再见了，亲人》教学设计篇篇9

一、复习巩固，激情导课

1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。(全班齐背4～6段)

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情

(一)教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

2.反馈交流(师根据学生发言，相机出示句子)

(1)您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。

(2)出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

③指导学生说说对这句话的理解。

④指导朗读，体会感情。

(学生如果讲到其他句子，教师随机教学。)

(二)迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。(小黑板出示)

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，

(1)你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)

(2)您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？(抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。)

(3)讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

(都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。)

三、回归整体，感受“亲人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。(感情朗读1～3段)

2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书：用鲜血凝成的深情厚谊)，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。

4.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________(谁)为了__________(谁)浴血奋战，__________(谁)为了__________(谁)也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

四、教师总结，并布置作业

(1)背诵自己喜欢的段落。

(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

《再见了，亲人》教学设计篇篇10

第一课时

教学目的：

1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜为志愿做了哪些事，志愿为朝鲜做了哪些事。

教学重点：

读懂全文，理清文章的结构。

教学难点：

感受文章要表达的思想感情。

教学过程：

（一）揭示课题导入

齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”？

板书：大娘小金花大嫂

为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。

（二）检查预习

1．介绍有关抗美援朝的资料

2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）

3．学生互相提示易读错、易写错的字

暂时：zàn

友谊：yì

血泊：pō

“捣”和“谣”的字形

4．解释不懂的词

打糕：朝鲜喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

捣米谣：朝鲜捣米时唱的一种歌谣。

雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

（三）通读课文，理清文章思路。

1．默读课文，给文章分段。

2．提问：为什么朝鲜和志愿互称“亲人”？说说朝鲜为志愿做了哪些事，志愿为朝鲜做了哪些事？

3．提出不懂的问题。

第二课时

教学目的：

1．理解课文的内容，懂得中朝的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点：

1．了解课文重点语句对表达情感的作用。

2．体会中朝的伟大友谊是用鲜血凝成。

教学过程：

课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿战歌》

（一）创设情境导入

同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿战歌》出国参战的，今年刚好是志愿赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。

（二）读书思考

默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿回忆了哪些往事？

板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国不是亲人却胜似亲人？（学生边读边思考边画批）

2．然后交流，教师点拨。

板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙

牺牲妈妈

失去双腿

3．这些事情为什么让志愿难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？

默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？

小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿，想志愿所想，急志愿所急，这真是不是亲人胜似亲人。

4．用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。

5．学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）

（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

（四）饱含学习第二部分（以读代讲）

列车将要载着志愿回到祖国，此时此刻，志愿会说些什么？（齐读第二部分）

再读课题，齐读，指名读。

《再见了，亲人》教学设计篇篇11

【既定目标】

1、通读课文，扫清读文障碍，建立整体印象。

2、依托矛盾反诘，有根有据体悟朝鲜人民与志愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露。

【预设流程】

一、揭示课题，读题入情

引导读题策略：

现在亲人就在眼前，一边握手，一边说──

现在亲人已经上车了，站在车窗里往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士──

列车已经开远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情的呼唤──

二、范读引领，整体感知

引领策略一：

课前读了课文没有？读了几遍？还想读吗？老师也想给大家读一读，大家在听我读课文的时候，我没有其他的要求，只有一点，就是希望我读完课文之后，你们能够想办法说点什么？什么都可以说，听懂的，听不懂的，好吗？

引领策略二：

各位同学，除了收获和问题以外，你们想一想：志愿军和朝鲜人民分别时，他们之间最主要的情感是什么？你们能用一个词来形容吗？

为什么他们在分别的时候，会依依不舍呢？

三、矛盾反诘，深入感悟

引领策略一：

大家说他们是亲人，我也同意，但似乎你们说得还不对，我为什么说你们说的还不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举个例子，说说什么人是你的亲人？

引领策略二：

有血缘关系的，是一个家属的，是亲属，是亲人；那志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？有血缘关系吗？那么也就是从这一点说，他们是亲人吗？

引领策略三：

既然不是亲人，哪儿来的“再见了，亲人”？我看出来了，有些同学想和我辩论，但我现在还不希望和你们辩论，我想请你们再好好的读读课文，怎么读，这回要求可高了，一边读，一步抓住依据，并想些理由来说服我；第二，边读边思考作者是用什么情感来写的，并把自己体会到的情感用朗读体现出来，以此来感动我。

板书：

抓住依据──说服　体会情感──感动

引领策略四：

看样子你们是准备的差不得了，你们要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服的，不那么容易被感动，你们要有充分的思想准备，行了吗？那好，我先试试你们的火候！

你们说朝鲜人民和志愿军是亲人，可是，志愿军与朝鲜人民一道并肩作战，从1950年一直到1958年，整整8年的时间，为什么到最后一批志愿军要回国了，前来送行的只有大娘、小金花、大嫂三个人呢？

引领策略五：

既然你们说只写他们三人，是因为文章的篇幅，写作的典型代表的需要，我都同意，那这三个人到底为志愿军做了哪些事，如此值得大家铭记？请大家用上“为……而……”的句型来说一说他们的事迹。

四、研读故事，品读感怀

各位同学，课文中的依据你们已经找出来了，但你们还没有真正的说服我，你们能从这三个故事中挑选最能感动你自己的一个，用心读读，来感动感动我，并真正来说服我吗？

引领策略一：大娘为送打糕而昏倒在路旁（重点预设）

1、读好，试问：明明是送打糕，为什么说是送炭？

2、读好，引领发现大娘的一对安全相反的举动词？进而挖掘：丢下的是谁？背进的是谁？

3、引导学生入情朗读。

引领策略二：小金花为救侦察员而失去了妈妈。

引领策略三：大嫂为挖野菜而失去了走路的能力。

五、重回争论，深情读题

《再见了，亲人》教学设计篇篇12

教学要求：

1.领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

2.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的，从中受到国际主义精神的教育。

重难点：有感情的朗读课文，能比较准确的表达课文思想特点。

教学过程 ：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘 小金花 大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？

板书：送打糕昏倒   救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？

（3）指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解……分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

一检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

a、改陈述句

b、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？

板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

二检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

a、改陈述句。

b、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么？

板书：挖野菜致残

⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读1、2、3自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）

（五）读中诵情，想象创造。

1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

（六）、拓展延伸

（1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》.

（2）小练笔。

写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求：选取典型事例，内容具体，语句通顺。

（七）板书

再见了，亲人

大娘     送打糕昏倒   救伤员失孙

小金花   救老王失母               深情厚意

大嫂     挖野菜致残

反思

新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。      《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题

《再见了，亲人》教学设计篇篇13

一、 教材分析

《再见了，亲人》是人教版小学语文第十册的第十四课。这篇课文讲述了1958年最后一批抗美援朝志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民依依惜别的情景。这篇课文是第四组的第一篇课文，这组学习的主题是让学生体会一些感人的故事，让学生在阅读中了解那些可歌可泣的事情，体会课文中表达的令人震撼的情，并且领悟文章的表达方法。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生体会中朝两国人民用鲜血结成的友谊，感受志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情；二是学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。根据小学五年级学生的心理特点和学习特点，我对这篇课文的教学设计如下。

二、 教学目标

1、 知识与技能

学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。

2、 过程与方法

（1） 通过反复有感情朗读，并结合相关的资料体会文章表达的真情。

（2） 举一反三，迁移学法。

3、 情感态度与价值观

体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。

三、 教学重点

学习文章用具体事例表达中心的写作方法

四、 教学难点

体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。

五、 课前准备

1、 学生课前了解抗美援朝战争，收集志愿军战士与崇安县人民之间发生的故事。

2、 教师准备多媒体课件。

六、 教学流程

1、 创设情景，引入新课

（1） 学生展示课前收集到的抗美援朝战争历史背景的相关资料，学生交流后总结介绍。

（2） 播放《志愿军军歌》和志愿军战士为朝鲜人民战斗的图片，一边语言导入：志愿军战士在抗美援朝的战斗中作出了巨大的牺牲，也在这个过程中与朝鲜人民结下了深厚的友谊，这节课就让我们一起去感受一下1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民挥泪告别的情景。

这个环节主要是让学生对抗美援朝战争的历史背景有个大概的了解，认识到中国人民为了抗美援朝战争的胜利作出了巨大的牺牲，从而为学生体会本文的情感营造情景。

2、 初读课文，整体感知

（1） 出示课题，学生齐读课题。读了课题，你有什么问题想问？（例如“亲人”是什么意思？课文中的亲人指谁？这句离别的话是谁对谁说的？）

（2） 学生用自己喜欢的方式读课文，解决读课题后所提出的问题。

这个环节以课题设疑，主要是为了激起学生探究文本的兴趣，让学生迅速对课文的"主要内容有个全面的了解。

3、 研读课文，体会真情

（1） 研读第一自然段

①大声朗读第一自然段，思考：从哪些事情可以感受到大娘是“亲人”？（根据学生回答板书：洗补衣服，几夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去唯一亲人）

②再读第一自然段，找出让你感动的语句。根据学生的交流汇报，课件出示下列语句：

A、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

A、齐读这句话，你读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词可以看出。）

b、结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？从而加深对“雪中送炭”这个词语意思的理解和大娘对志愿军战士的爱。

c、指导有感情朗读。

d、你从大娘为救伤员失去孙子的语句中读懂了什么？是从哪些关键词中体会到的？（“丢、背”，丢掉的是自己唯一的亲人，背回的是志愿军伤员。一丢一背之间反映的是大娘对志愿军的深情厚谊！）

b、你说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

A、“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？（军民之间的情谊之深）

b、这是个什么句？（反问句）把它改成陈述句。（课件出示）两句话比较，哪一个句子好？好在哪里？（反问句加强了肯定的语气）

c、指导有感情朗读这句话。

③现在你明白了为什么称大娘为亲人了吗？

④总结学法。（课件出示：读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子；寻找事例，抓住重点词体会思想感情；感情朗读，加深理解。）

（2） 用同样的学习方法研读第二、三自然段，学习后重点引导学生从“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”和“你为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”着两句话引导学生重点体味朝鲜人民为志愿军战士所付出得巨大代价，并完成相应的板书。

（3） 研读四至六自然段，体会“亲人”“亲爱的土地”

①课件出示四至六自然段内容，播放背景音乐，师生一起深情朗读。

②为什么称为“亲人”，为什么叫“亲爱的土地”？（中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。有36万志愿军战士将热血洒在了朝鲜的土地上，朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们付出了生命，所以，他们相互之间是亲人，朝鲜的土地在志愿军心中就是“亲爱的土地”。）

（4） 回顾整体，感受“亲人”

①指名讲黄继光等志愿军战士的感人事迹

②课件出示填空题，填后全班齐读。

在朝鲜战场上，------（谁）为了------（谁）浴血奋战，----（谁）为了----（谁）也付出了很高的代价。两国人民用----凝成了----的情谊，因此两国人民不是----胜似----

这个环节是本堂课的主要环节，主要目的是引导学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。并通过第一自然的学习，教会学生学习，节约教学时间，提高课堂效率。

4、 比较阅读，领悟课文表达方法

（1） 快速默读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。

（2） 学生交流汇报后进行总结。（课件出示）

开头都是志愿军战士强烈的恳求；结尾都是反问句，都强烈地表达了志愿军战士对朝鲜亲人的感激和不舍之情；中间用了大量的朝鲜人民用生命为志愿军战士做的具体事例来表达朝鲜人民不是亲人胜似亲人这一中心。强调让学生在以后的习作中学习用这些写作方法来表达中心，体现自己的思想感情。

这个环节主要是让学生学会课文的表达方法，从而体现语文教学的本质，让学生学会表达。

5、 课堂作业

（1） 想一想，分别时，朝鲜人民会对志愿军战士说些什么？选择小金花、大娘、大嫂中的一个角色，以她的口气)(，运用课文的写作方法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。

（2） 抄写让自己感动的句子。

这个环节的主要目的是让学生在体会课文思想感情和表达方法的基础上，通过练习，再次让学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊，练习运用课文的表达方法。

七、板书

再见了，亲人

洗补衣服 几夜未眠

大娘 送打糕 昏倒路旁

救伤员 失去孙孙

小金花 救老王 牺牲妈妈

大嫂 挖野菜 失去双腿

关键词： 教学设计 亲人 再见 再见了亲人教学设计一等奖 再见了亲人教学设计第二课时 再见了亲人教案第一课时 再见了 亲人的教学设计优秀教案 再见了亲人教学案例 再见了亲人教学参考 再见了 再见了亲人教学目标 再见了亲人优质课教案 再见了亲人的教学设计